{"id":13314,"date":"2018-11-13T13:29:03","date_gmt":"2018-11-13T13:29:03","guid":{"rendered":"http:\/\/www.erickson.international\/pt-br\/?page_id=13314"},"modified":"2018-11-13T13:29:03","modified_gmt":"2018-11-13T13:29:03","slug":"italiano-no-segundo-ano-do-ensino-fundamental-com-o-metodo-analogico","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.erickson.international\/pt-br\/italiano-no-segundo-ano-do-ensino-fundamental-com-o-metodo-analogico\/","title":{"rendered":"Italiano no segundo ano do ensino fundamental com o m\u00e9todo anal\u00f3gico"},"content":{"rendered":"
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Italiano no segundo ano do ensino fundamental com o m\u00e9todo anal\u00f3gico<\/h1>\n

Ler para o prazer de ler e escrever para o prazer de escrever<\/strong><\/p>\n<\/div>\n


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\u201dAprender a amar a leitura, a escrever bem e corretamente e a criar contos que falam da pr\u00f3pria vida \u00e9, em s\u00edntese, o programa de italiano do segundo ano do ensino fundamental. As atividades desenvolvidas de forma tranquila, uma por vez, ser\u00e3o em seguida harmonizadas pela mente da crian\u00e7a, a qual se descobrir\u00e1 competente quase sem se dar conta\u201d. <\/em><\/p>\n

Camillo Bortolato<\/em><\/p>\n<\/p><\/div>\n

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«Italiano no segundo ano do ensino fundamental com o m\u00e9todo anal\u00f3gico» \u00e9 um box que cont\u00e9m todas as ferramentas da leitura e da escrita no segundo ano do ensino fundamental: o livro de leitura \u201c20 hist\u00f3ria mais luna\u201d, o caderninho da escrita para escrever corretamente, criar e fazer as primeiras experi\u00eancias de an\u00e1lises gramaticais, 8 fitas para fortalecer as aprendizagens e um porta fitas para expor as mesmas fitas; uma canetinha apag\u00e1vel para escrever numa pel\u00edcula transparente e, por fim, um guia ao uso do kit para professores e parentes.<\/p>\n<\/div>\n

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Eis aqui todos os instrumentos do box:<\/p>\n

O LIVRO DE LEITURA \u201c20 HIST\u00d3RIAS MAIS LUNA\u201d<\/p>\n

É o livro de leitura comum para a turma toda, para compartilhar os acontecimentos narrativos que falam especialmente de emoções, com o bom senso fundamental, a respeito dos livros de leitura habituais, de evitar a fragmentação e o uso instrumental dos contos do texto.<\/p>\n

É composto por 20 contos retomados, principalmente, pela tradição popular,<\/strong> precedido por uma história mais longa, subdividida em 23 capítulos,<\/strong> que tem como protagonista a gata Luna. No total, 43 histórias e episódios <\/strong>para considerar com outras tantas unidades de aprendizagem.<\/p>\n

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É a história principal <\/strong>que abre o livro de leitura. É retomada a história do Robin Pitti, a qual começou na pré-escola com a “Pequena história de Pitti” e continuada em sala de aula com “As estações de Pitti” (todas as histórias disponíveis também de forma independente).<\/p>\n

No fim de cada capítulo da história, há como proposta algumas simples tarefas, <\/strong>como completar alguns desenhos ou marcar passagens particulares do conto (descrições, diálogos, sentimentos, ecc.)<\/p>\n

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20 história retomadas da tradição popular, <\/strong>que quase sempre começam com a fórmula “Era uma vez”. Uma introdução ritual, a qual conduz o leitor fora do tempo, no mundo dos arquétipos pertencentes a todos. Cada história com duas tarefas: “Leia e conta a história em alta voz<\/strong>” e “Quanto você gostou desta história?<\/strong>”. Neste ponto, também, não há questões de compreensão, pois o pedido de contar a história oralmente resume todas elas.<\/p>\n

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O CADERNINHO DA ESCRITA<\/p>\n

Depois do momento da leitura, na qual se apreciam as hist\u00f3rias inventadas pelos outros, passa-se ao momento da escrita, onde se aprende a escrever as pr\u00f3prias hist\u00f3rias. O trabalho no caderninho est\u00e1 subdividido em tr\u00eas fases, dedicadas, respectivamente, \u00e0 letra, \u00e0 composi\u00e7\u00e3o e \u00e0 corre\u00e7\u00e3o ortogr\u00e1fica e gramatical.<\/p>\n

Escrever bem<\/em><\/strong><\/p>\n

Na primeira parte do caderninho se propõe um trabalho na escrita cursiva<\/strong>, útil para as crianças que mostram algumas lacunas ou que enfrentam pela primeira vez, no segundo ano do ensino fundamental, este tipo de letra.
\n\t\t Começa-se com exercícios de simples cópia<\/strong>, onde o aluno não tem outro empenho mental se não o prosseguir demorado entre as linhas do caderno, para considerar como binários do trem.<\/p>\n

\t\t\t\t<\/p>\n

Criar<\/em><\/strong><\/p>\n

Depois ter se dedicado por algumas semanas ao cuidado da letra, passa-se à composição dos pensamentos e contos<\/strong>. A novidade da abordagem analógica consiste em apresentar modelos textuais <\/strong>e não explicações teóricas. Então por outra vez, novamente, uma aprendizagem por emulação <\/strong>e de forma cursiva, a partir do momento que é a letra em que se escreve.<\/p>\n

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Gram\u00e1tica<\/em><\/strong><\/p>\n

A terceira seção do caderninho é dedicada, em primeiro lugar, a reforçar a correção ortográfica <\/strong>e depois a se aproximar às primeiras experiências de análise gramatical.<\/strong>
\n\t\t Para a parte ortográfica, as regras serão sempre percebidas, ou melhor, intuídas, “ao longo do caminho”, ou seja, quando for necessário. Logo, não antes do começo, quando ainda não se enxerga ainda a necessidade.
\n\t\t Ao fim da seção são propostas atividades onde o aluno procura os erros no texto da mesma forma de um professor. Isto porque a ideia é de descobrir os erros dos outros multiplica a atenção.<\/p>\n

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AS OITO FITAS<\/p>\n

As oito fitas representam o depósito das aprendizagens<\/strong> e são o ponto de onde partir e ao mesmo tempo aquele em que se chega, pois no método analógico se parte do fim, ou seja, da contemplação do trabalho para fazer.<\/p>\n

Eis aqui como utilizar as 8 fitas <\/em><\/strong><\/p>\n

Fita 1: Letra\/Formas de animais<\/strong><\/p>\n

    \n
  • Reforçar com a canetinha as letras e as palavras todas de uma vez.<\/li>\n
  • Reforçar as formas dos animais, úteis para adquirir modelos processuais de desenho<\/li>\n<\/ul>\n

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    \n\t\t <\/p>\n

     <\/p>\n

    Fita 2: Teclado do cursivo\/ Escrever na forma cursiva<\/strong><\/p>\n

      \n
    • Pronunciar o nome das imagens na faixa inferior e “digita-lo” com o dedo no teclado. É uma atividade que permite de reforçar o uso de digramas e trigramas.<\/li>\n
    • Reforçar as palavras que contêm sons difíceis para fixa-las na memória.<\/li>\n<\/ul>\n

      \t\t
      \n\t\t <\/p>\n

       <\/p>\n

      Fita 3: Ortografia na hora<\/strong><\/p>\n

        \n
      • Reforçar todas as dificuldades ortográficas por meio de uma atividade coral de leitura que dura alguns minutos.<\/li>\n<\/ul>\n

        \t\t
        \n\t\t <\/p>\n

         <\/p>\n

        Fita 4: O ap\u00f3strofe\/ O acento <\/strong><\/p>\n

          \n
        • Estudar todas as dificuldades numa vez só e repeti-las em dias diferentes.<\/li>\n<\/ul>\n

          \t\t
          \n\t\t <\/p>\n

           <\/p>\n

          Fita 5: Criar<\/strong><\/p>\n

            \n
          • Examinar toda a fita em ambos os lados respondendo a eventuais questões das crianças com alguns exemplos de frases<\/li>\n<\/ul>\n

            \t\t
            \n\t\t <\/p>\n

             <\/p>\n

            Fita 6: Narrar e descrever<\/strong><\/p>\n

              \n
            • Ler simplesmente todo mundo junto, ou singularmente, toda a fita, explicando que a descrição nas histórias corresponde em pausar o percurso narrativo.<\/li>\n
            • Deixar liberdade à espontaneidade considerando que se trata de input iniciais que serão em seguida desenvolvidos<\/li>\n<\/ul>\n

              \t\t
              \n\t\t <\/p>\n

               <\/p>\n

              Fita 7: Gram\u00e1tica na hora<\/strong><\/p>\n

                \n
              • No primeiro dia se executa a tarefa em ambos os lados, depois se apagar.<\/li>\n
              • Repetir o exercício em outros dias.<\/li>\n
              • Empenhar oralmente as crianças e encontrar o vaso certo para outras palavras indicadas pelo professor.<\/li>\n
              • Esclarecer à turma que este jogo com os vasos é somente um começo e que, em seguida, será aprofundado, tornando-se ainda mais legal.<\/li>\n<\/ul>\n

                \t\t
                \n\t\t <\/p>\n

                 <\/p>\n

                Fita 8: Question\u00e1rio final <\/strong><\/p>\n

                  \n
                • Fazer o exercício numa vez, mais vezes, até o alcance da competência completa. No caso de dificuldade, recorrer às fitas anteriores (em específico à fita 3).<\/li>\n<\/ul>\n

                  \t\t
                  \n\t\t <\/p>\n

                   <\/p>\n

                  Fitas para canhotos<\/em><\/strong><\/p>\n

                  Para as crianças que encontram objetivas dificuldades em prosseguir a escrever com a canetinha à direita sem apagar o que eles já escreveram, uma solução – por meio do professor ou do parente –  poderia ser a de reescrever algumas fitas no sentido vertical, posicionando verticalmente o porta fitas também.<\/p>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n

                  \n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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